非典型孤独症与典型孤独症有哪些区别？

一、3岁前出现功能发展异常或障碍

下列三项中至少有一项异常： 1、社交沟通情境下之理解性或表达性语言；2、选择性社交依恋或交互社会互动；3、功能性或象征性游戏。

二、社会互动方面质的障碍

下列四项至少存在两项： 1、不会适当地使用注视、脸部表情、姿势等肢体语言以调整社会互动；2、未能发展和同伴分享喜好的食物、活动、情绪等有关的同伴关系；3、缺乏社会情绪的互动关系，而表现出对别人情绪的不当反应，或不会依社会情境而调整行为，或不能适当地整合社会、情绪      与沟通行为；4、缺乏分享别人的或与人分享自己的快乐。

三、沟通方面质的障碍

下列四项至少存在一项： 1、语言发展迟滞或没有口语，也没有用非口语的姿势表情辅助沟通的企图；2、不会发动或维持一来一往的交换沟通信息；3、用固定、反复或特异的方式使用语言；4、缺乏自发性装扮的游戏或社会性模仿游戏。

四、狭窄、重复、固定僵化的行为、兴趣和活动

下列四项至少存在一项： 1、执著于重复狭窄的兴趣；2、强迫式地执著于非功能性的常规或仪式；3、刻板重复的身体动作行为，如手指扑动或扭转、复杂的全身动作等；4、对物品的部分或玩具无功能的成分的执著。

五、非典型和典型孤独症的区分标准

当患儿符合第一项标准，同时在第二、三、四中同时符合六项以上的标准，则诊断为典型孤独症；当第一项发病年龄不符合标准，且二、三、四中符合标准数少于六，则诊断为非典型孤独症。

适用于家庭的孤独症训练方法

一、对照普通儿童发育量表进行针对性训练

在网络上搜索儿童发育量表。量表从认知、模仿、知觉、社交、协调性等几方面分阶段标示出0-6岁儿童必须达到的各项要求，可以算是比较量化和全面的一种参照。对照各年龄阶段的要求，可以知道孩子目前的生理发育水平，然后开始有针对性地训练。

二、进行坐定和眼神交流的训练,建立良好的习惯

利用强化物训练坐定。利用强化物训练眼神交流：抬起孩子下巴，让其视线与家长的视线等高。双手遮住孩子双眼部位的脸颊两侧，切段引起他余光的外在条件，家长的眼睛直视孩子的眼睛，进行对视训练。

三、减少孩子的自我刺激行为

重复的自我刺激行为一旦出现，立即制止。更好的办法是在该行为出现之前就马上转移其注意力，让有兴趣的活动和有意义的行为取代。这种恰当行为的时间越长，对孩子强化的力度越大。

四、跟孩子说话

不停地说话。带着孩子从事的每一件事都尽可能地告诉孩子，不停地通过刺激为孩子建立与事物的连接，用不断的重复语言强化概念和认知。