自闭症的孩子要怎么进行感觉统合训练

（一）训练目标

自闭症儿童感觉统合训练的主目标是改善儿童触觉、温度觉和痛觉过度敏感或迟钝的异常状况，提高其前庭觉敏感性和本体感觉能力，发展感觉与动作的统整能力，提升运动企划能力，为改善儿童异常行为及其他障碍奠定基础。间接目标是通过各项训练，提高儿童对周围事物的关注度，改善其身体概念和空间概念，促进其社会交往能力的发展。

自闭症儿童训练初期目标设定以离散目标为主，随着儿童逐渐适应训练的各环节，可以根据儿童情绪状况和运动水平制定适当的连续目标，以增强训练强度，提高训练成效。

（二）训练内容

自闭症儿童的多感觉通道异常决定了针对该类儿童的感觉统合训练，首先应进行感觉分领域的训练，丰富视觉、听觉、触觉、嗔觉、味觉、前庭觉、本体感觉各领域信息，有效刺激中枢感觉区。感觉分领域训练一定周期后，可根据儿童情绪状态和运动能力设计难度较大的感觉统合综合训练项目，一方面促进感觉间的统整能力，另一方面激发儿童寻求帮助的意识，促使儿童关注周围人物。伴有攻击性或自伤性行为的自闭症儿童，训练项目设定尚须考虑减少异常行为的训练内容。轻度自闭症儿童根据其运动发展水平和感觉统整能力，可缩短感觉分领域训练时间，增加综合训练项目，加强其感觉间统合水平，训练中后期还可增加言语和认知等内容，进行高位统合训练。中重度的自闭症儿童坚持长时间的感觉分领域训练后，适时尝试进行感觉统合综合训练项目。受社会交往能力和言语语言障碍的影响，自闭症儿童的高位统合训练有较大的难度，训练的组织实施尚需进一步探索。

（三)训练组织实施

训练组织实施是实现训练方案和提高儿童各感觉及感觉统合能力的核心环节，自闭症儿童的感觉统合训练组织实施在训练活动的准备、训练组织形式、训练方式等方面需时时把握儿童特点，才能组织合理、有效的训练。

1.训练活动的准备

自闭症儿童的心理、行为特点要求训练活动的准备工作尽可能全面、细致，为可能实施的训练创造条件。

（1）充分了解儿童基本信息和特征性反应。训练初期，训练人员应充分了解儿童基本信息，如儿童基本情况、诊断评估信息、康复训练史、儿童特点等。随着训练的深入，训练人员应根据儿童表现，记录和分析儿童的特征性反应，如情绪变化、合作行为、异常行为等发生的情境和时机及信息传递方式，为后续训练做好充分的准备。

（2）与儿童建立良好的关系。自闭症儿童与训练人员的良好关系直接影响着训练中儿童的配合度和完成动作的质量，是有效训练的基础。首先，训练人员在充分了解其生理、心理、行为特点的基础上，主动介入受训儿童的有意识或无意识活动中，让儿童了解熟悉眼前的“陌生人”。有的儿童喜欢关注细节，如衣服颜色、发型、纽扣等，若训练人员对这些细节有所了解，不妨将其纳入准备工作，或许会受到意外的效果。其次，有意识构建依恋关系。无论是每一次训练活动准备工作还是训练中，训练人员应高频“现身”儿童的视野，积极引导儿童做好准备事项、抚慰不安心理、解决当下心理行为困惑、承担儿童与外界有效沟通的桥梁。一段时间后，训练人员所做的这些细致人微的工作大多会产生积极的结果——儿童对训练人员的信任度逐步提高，产生对训练人员的依赖，这是后续持续开展有效训练的重要基础。

（3）处理好固定与变化的关系。自闭症儿童的刻板行为往往要求训练环境、训练人员、训练组织实施顺序等一成不变，相对固定的训练要素更有利于使自闭症儿童稳定情绪，较好地参与感觉统合训练。但这会助长自闭症儿童的刻板行为，限制认知范围的扩展，进而影响其社会交往和言语语言的发展，不利于整体康复。因此，在感觉统合训练的实务周期内，应正确处理固定和变化的关系。在训练初期，训练要素基本保持不变，如训练活动安排在熟悉的环境、儿童家长及熟悉人员共同参与训练、训练活动以其感兴趣的项目为主等。在训练中后期，可通过适度调整训练环境、更换训练设备、调整参与训练的人员、变换训练项目等，提高儿童对“新训练要素”的适应性，达到缓解刻板行为，扩展儿童兴趣的目的。

2.训练组织形式

自闭症儿童感觉统合训练主要采用训练人员主导的个别训练（如渗透式、伴随式、一对一式)和儿童自助式训练。轻度自闭症儿童在个别训练基础上，可在训练后期采用互动、互助式训练，丰富训练形式、增加训练强度，提高儿童的社会交往能力。

（1）儿童自助式。自闭症儿童运动能力较强且独来独往。在训练初期，训练人员难以有效介入其活动，儿童也几乎不能进行同伴互助互动训练，故此阶段的感觉统合训练主要采取儿童自助式训练——儿童独自进行自己感兴趣的活动，训练人员不干预其活动，仅为其活动创设条件或提供安全支持。

在训练中后期，随着儿童动作自动化水平的较大提高，也可适当采用此组织形式以提高儿童自主活动意识。训练中，训练人员应密切关注儿童的训练，确保儿童始终在训练人员视野范围内，时时关注儿童安全，对其具有危险性的行为及时预防和制止。

（2）训练人员渗透式。儿童与训练人员形成稳定的依赖关系后，希望训练人员参与自己的活动。这时，训练人员在积极参与其活动的同时，引人一些新的训练内容，“稀释”其固有的活动内容，拓展其认知、行动范围。

（3）训练人员伴随式。经过一段时间自助式和渗透式训练，儿童对训练人员产生一定的依恋，训练人员采用伴随式参与儿童的训练，协助儿童共同完成训练活动。

3.训练方式

训练初期，儿童与训练人员还未形成良好关系，难以与他人合作，适宜采取主动训练的形式让儿童自主活动。训练中后期，为了提高训练强度，促进儿童社会交往能力的发展，应加大主动和被动训练比例。

自闭症儿童往往很难长时间专注于一种训练活动，故，主要采取间隔训练的方法，一方面提高儿童参与活动的积极性，另一方面增加训练项目，降低刻板行为发生率。

（四）训练人员的技术要求

训练人员应立足于自闭症儿童的特点，关注以下几点技术要领：

（1）言语表达。训练人员与自闭症儿童沟通或发指令时首先应找准时机，受到儿童关注时及时呈现核心信息，言语简洁、直奔主题，结合适当夸张的表情和坚定的语气。如“过来”、“跳上去”、“跨”等，只说出核心词汇，不必多做解释。

（2）操作示范。基于自闭症儿童难以模仿视觉呈现信息，操作示范主要采用被动感受式示范：儿童在训练人员的扶持下被动感受动作要领，学习新动作。若儿童能理解和模仿训练人员简单的动作，训练人员可在儿童情绪较好、注意力集中时进行动作示范，具体要求为：抓准时机，在儿童近处进行同向度示范（镜向示范也可尝试），动作速度不宜过慢，不拖沓，多环节连续呈现。

（3）支持与纠偏。训练人员应关注对自闭症儿童的心理支持，如训练初期某些儿童需要摆弄特定物品或间歇性得到母亲的安慰后才能继续训练，训练人员可满足儿童的这类需求。随着训练的深入，可适时弱化儿童对特定对象的依恋。训练人员对该类儿童言语支持应简洁、准确，动作支持要适度，充分利用儿童寻求支持时机发展其言语或社会交往能力。自闭症儿童错误动作一旦形成很难纠正。故，儿童学习新动作时，训练人员宜采用持握或扶持儿童躯体的特定部位，使儿童在受控制状态下进行训练，感受训练的操作要领，形成正确的动作。若儿童不规范的动作经多次纠正后仍不见效，可忽略或回避该类操作。

（4）评价与反馈。障碍程度较为严重的自闭症儿童大多很难理解源于他人的言语或非言语评价，对他人的反馈几乎没有应答，但是训练中的评价反馈还是要进行，或许会有收获，如拥抱或给予钟爱的物品以奖励其积极行为等。对于障碍程度较轻的自闭症儿童，训练情况的评价和反馈与其他儿童的情况较为相似。