自闭症训练方法:自然情景教学需要掌握的技巧

 
文章导语
自闭症训练方法之一的自然情景教学以学生的动机为出发点,以学生感兴趣的内容为主,穿插练习学生旧的学习经验,通过示范、等待、引导和自然增强进行教学,并特别培养学生对自然情境中多种线索的反应。

自然情景教学原则

1.及时辅助孩子做出正确反应

如果孩子无法做出反应,应该及时给予辅助,如示范、手把手、语言提示等,确保孩子能够做到。

比如,当向孩子示范了如何用手指向所要的物品之后,如果孩子仍然用手直接拿,那么应该抓住孩子的手,手把手的教他手指指向的动作,然后马上给他所指的物品。

2. 及时强化

无论孩子在辅助下还是独立作出正确的反应,都应该立即给他想要的物品或活动,帮助孩子的技能得以持续。

3.跟随孩子的引导。

这是自然情景教学首要的原则,要确保孩子有动机和兴趣参与活动,必须使用合理且孩子感兴趣的物品或活动。可以提供多种孩子可能喜欢的物品或活动,让孩子自己选择,并确保是孩子的选择而非老师或家长的选择。

如果很难找到孩子喜欢的物品或活动,可以跟随他正在做的事情并进行互动;甚至为了确保有足够的强化效用,有时也可以利用孩子刻板兴趣的活动,让孩子参与游戏和学习。

4.为孩子创造沟通的机会。

当和孩子一起玩他喜欢的物品或活动时,可以设置有趣的障碍物,比如孩子正在玩一个玩具,操纵一个手偶把他手里的玩具“吃掉”,让他说“还给我”。

轮流游戏可以为孩子创造很多的沟通机会,比如来回轮流抛球、轮流吃薯片,孩子可以学习听指令或表达“轮到我了”、“该你了”、“扔给我”等。

设置一些需要由孩子向我们索要物品的情境,他必须和我们沟通才能得到想要的东西。比如把他想吃的饼干放在他自己不能打开的透明盒子里,或看得见但够不着的架子上。

控制物品的使用权,让孩子不得不加入游戏。比如把孩子想要的玩具举起来,等孩子做出适当的沟通时,马上把玩具给他。

执行自然情景教学中需要技巧:

(1)评估孩子的能力

在开展自然情景教学时,家长不应该急于教孩子自己喜欢的技能,而是结合具体的时间、场合、情景,教授孩子真正需要的技能。并对孩子进行能力评估,确定哪些是孩子已经掌握的技能,哪些是需要辅助才能出现的技能,哪些是孩子完全不具备的技能。

如果家长要训练的技能并不符合孩子当前的能力基线,不但不能发挥干预效果,家长也容易在反复的尝试中失去信息,很难将训练持续下去。

(2)发现生活中的教学机会

家长应该避免刻意的去营造自然情景,而是要结合孩子的前备技能,建立教学目标。比如带孩子外出时,可以让他自己去尝试打开门,家长可以观察孩子是否有目光接触,语言求助以及具体的身体姿势是怎样的。

在这个过程中,家长不要急于开展教学,在保证孩子不出现情绪和行为问题的前提下,更多的是需要靠等待,即“等等看”,看孩子如何穷尽所有的可能解决当下的困境,从而了解孩子的能力点在哪儿,找到干预的时机。

(3)教孩子做什么比阻止不做什么更重要

当孩子出现用手指触摸电器插座、玩手指、撕纸等自我刺激或刻板行为时,家长应该及时引导孩子去尝试其他更多有意义的活动,比如做家务、整理玩具,而不是单纯地阻止该类动作的发生。

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