张家口北京一零一实验学校小学语文新课标实践课堂实录

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人气:47 2024-06-21

导语

张家口北京一零一实验学校小学语文新课标实践课堂实录:近日,我校小学语文组围绕“聚焦学生核心素养发展,着力推进新课标落地”主题,集中开展了系列语文教学与教研活动。

该活动契合我校重点培养学生核心素养的育人理念,夯实以学生为主体的教学模式,将学校学习与学生生活建立连接,引导学生注重学习的实用价值,通过大概念、大单元以及情境化教学的探究落地,培养学生解决真实问题的能力。

活动期间,各位老师在深研新课标要求的基础上,精心设计、打磨公开课,为我们呈现出了异彩纷呈的课堂;同时,以耳目一新的教学方式与引导,诠释了对学生语言运用、思维能力、审美创造、文化自信的培养过程。

【深研大概念大单元教学,提领新课改方向转变】

按照新课标的要求,小学语文组从传统意义上的单篇教学,逐步走向大概念大单元教学。

教研与备课中,教师们从单元人文主题、单元语文要素、单元课文编排、单元口语交际、单元习作训练、单元语文园地等具体的课程素材出发,提炼出该单元中能揭示学科核心本质、统摄零散学科知识、并能联结学科其他关键思想的大概念,再结合单篇教材的具体内容和教学任务,将大概念进一步转化为可理解、可掌握、可迁移的教学目标。

教学设计时,以大概念之下的教学目标为基准,进行情境式任务群设计与分解,将教学目标融入趣味性、实践性较强的任务之中,提高学生课堂参与的积极性和主动性。

教学过程中,我们将教师角色进行科学定位——不断巩固“学生为主体,教师为主导”的新型师生观,夯实培育学生核心素养的基础;翻转传统课堂模式,以学生小组为单位,倡导“自主、合作与探究”的新型学习方式,教师相机进行过程性评价与指导,践行“教-学-评”一体的原则,按照任务群开展“目标-内容-实施-评价”实践。

【做学生成长的引领者,发掘学生自主学习潜力】

秉持“做学生成长的引领者、陪伴者”的定位,在学生学习过程中,教师们尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展核心素养,引导陪伴学生更好地成长与发展。我们认识到学生是成长中的人,教育就是教会学生做人、做事,因而注重在课堂内外发掘学生自主学习潜力。

同时,组内教师摒弃唯分数论的学科本位观和学科专业知识的说教者,以语文学科核心素养为中心,以各种语文教学活动为载体,有温情地、创新地开发语文课程资源,提升语文学习品质,促进学生健康优秀发展。

比如,带领学生走进教材,开展实践活动,提供展示平台。抓住“寓言故事”“综合性学习”等内容契机进行探究实践,活化教材文本,开展课时主题化教学,创设学生生活的语文学习体验活动,多元化提高学生语文素养,注重培养学生的语文学习热情与情怀。

统编小学语文教科书“综合性学习”的学习要求不仅包含听、说、读、写等方面的内容,还包括搜集资料、整理信息、组织策划、协调合作等实践能力方面的要求。它将“生活——实践”作为语文学习的源泉和归宿,以活动为载体,以任务为驱动,注重学生的亲身体验,以学生的学习和生活为出发点,倡导自主、合作、探究的学习方式,促进了学生实践能力的发展,还让学生从中学会了与人交流、与人合作,不断完善自身独立、自信、尊重、责任等方面的品质,从而促进学生语言素养的整体发展。

又如,引导学生走出教材,让学生扩展阅读,特别是整本书阅读,在实践中提高学生语文综合能力。

【开展“整本书阅读”活动,培育阅读与表达土壤】

比知识更重要的是学生的能力培养。发展核心素养,就是要努力实践“以能力为中心”的教学方式,而发展语文核心素养,就要依托大阅读推进。

“大阅读”有两重涵义:一是大内容,即大量阅读、广泛阅读、大量实践;二是大环境、大的阅读群体的形成。依据新课标对课外阅读的认识,课堂中,教师们努力做到以大阅读为中心,依托课堂,带动“听说读写”的语文实践活动。在实际教学中,我们实行“短线阅读”与“长线阅读”相结合、课内与课外相结合的原则,充分利用课前3分钟、课堂40分钟、课外活动,培育学生阅读与表达的土壤。

与此同时,教师在指导阅读时,十分重视阅读教学的转变:即变“讲课文”为“学语言”、变“读课文”为“学阅读”(根据学习文本特点或文体特点,教给学生阅读该类文体的阅读策略)、变“悟课文”为“学表达”。

以课文的“快乐读书吧”和名著阅读为契机,带领学生挖掘文学作品中蕴含着的表达方法与艺术,不仅仅要学生“悟”思想、“悟”意境,还要更好地“悟”写法、“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力。同时重视写作练习,设计一些让学生扎实练能的课,锻炼学生的学习能力、实践能力和创新能力以及语言文字运用。

当下,核心素养成为了基础教育领域的一个关键词,小学语文组本学期的教学实践,也让我们逐渐摸索出教学改革的方向与方法。新课标所指出的小学语文素养旨在培养小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力,以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养,它是语感、语文学习方法、语文学习习惯的长期培养,在达成培养目标之前,仍需要全体教师的不懈努力,需要教师们在日常教学中,着眼于反思与优化现有课程的教学内容和教学方式,做出提高学生核心素养的不断尝试。

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