小学课外辅导方法
1、大学生家教上门进行辅导，大学生通过中介或广告等形式与学生家长达成教学*。教学形式较自由，由大学生自定教学内容，教学目标，当然必须是与家长取得意见一致的情况下。这种形式互动性很强，学生有不懂的可以随时提问，针对孩子不懂逐一解决相关问题，但学生容易因此产生依赖性，可能自己不思考就把问题抛出来了，不积极主动思考对于今后的学习是很不利的。这种形式可能价格比较低廉，但是如果大学生的教学水平不高，就可能收不到预期的效果。
2、第二种是学校或教师团体出面开办的辅导班。在现在应试教育局面下，有的学校不得已开设了课外辅导班。另一种是任课教师可能在家中开设的课外辅导，以小组为单位或个别辅导。大多为巩固练习一些延伸的知识点。优点是老师对学生较熟悉，所以能把课堂教学内容把握到位，能根据上门学生的学习特点，进行辅导。
3、培训机构开设的收费辅导班。有两种形式，一种类似于学校，有自己的教学场地，管理制度和师资力量。他们一般利用晚上时间或是节假日时间，分成一些小班级，由辅导班的老师执教，并采取一系列考核手段。这样的辅导班形式和内容上能对学校的知识起到拓展和学生素质锻炼作用，但往往收费较高。第二种是针对性的补习班，由一些在职的或已经退休的老师来教学。这种形式的辅导班会因为课程与应试的紧密联系而受家长们的追捧，但有的水平差异较大。
小学阅读课外辅导方法
低年级：
低年级的各种学习活动，兴趣都是对效果起决定作用的关键因素。要让孩子喜欢上阅读，终身与阅读为伴，就要注意实施“悦”读——读好玩的书，玩一样地读书。好玩的书中，绘本首选，它是这个阶段具代表性的儿童趣味读本。
绘本的画面视觉冲击效果，阅读时的亲子互动形式，内容中蕴含的人一生成长所需的大真，大善，大美，大爱，这些都要尽早地在儿童幼小的心灵中占据重要位置。读的时候要有玩的心态，要注意儿童伴随阅读能产生愉悦的情绪体验。
可以伴随着音乐，有舒服的姿势，有家长亲切的讲解，有读后的对话，最关键的是有阅读后的奖励措施，一颗糖，一个吻，一句表扬，一次展示……这些都成为儿童快乐的源泉，都会转化为儿童后续阅读的延续力。
这一阶段还要允许儿童“跃”读，“跃”就是动，儿童阅读要鼓励儿童动起来。“跃”还有跳跃读的意思。所谓跳跃读，就是允许儿童有选择地阅读书本中的部分内容，不一定要求儿童像成年人那样按部就班，逐字逐句，从头到尾地读，跳跃式的阅读是儿童阅读的特点，他们受兴趣支配和指引，自觉找到自己喜欢的内容来阅读，这就是儿童特色。
我们不要过早地让孩子读得深沉，读出文字中的滋味。有趣的是，这个时候儿童会选择跳跃地重复读某些书或是同一本书的某些部分，这样特别的“重复式”阅读源于儿童对这部分内容的认可，兴趣，理解，模仿需要等，此时的重复读是有效的，至少这些内容能为儿童接受，甚至成为一生的记忆，我们应该接受并鼓励这些不同形式的“跃”读。
中年级
进入中年级后，阅读要注意两个方面：习惯培养和方向的把握，要读得优雅，读出品位。
习惯如：读书时不出声，不指读，不读读停停，读后多交流多互动谈感受……这些习惯的养成都成为成年人辅导儿童阅读时要特别留意的。
这个阶段，儿童读什么书要关注。如果儿童还沉迷于搞笑的漫画，内容无意义或是隐藏着凶杀暴力等信息的不良书籍，则应该发现并予以指导。如果发现了暂时无法扭转，建议采用“平衡法”，在儿童不能一下子戒断不良阅读取向和习惯时，可采用好书搭配补充的方式，挤进并逐渐让书籍占据儿童的阅读世界。
这是一项长期而艰巨的工程，我们要比孩子更有毅力和耐心。如果是家长执行，这等于是为儿童一生负责，老师能承担，则是师德的体现，因为阅读就是教育，阅读纠正就是教育艺术体现。
高年级
进入小学五六年级，每月定下阅读的书目，专项阅读，定期检查反馈。读的时间有保证，布置作业时，家庭阅读每天不少于40分钟，课内阅读每周不少于两课时。这里的“两课时”是我们班专门设置的“静读”课，静静地读，什么都不做，最不允许偷做作业，你甚至可以读到睡着，但只能静读。
一个月后，组织专门的聊书课，聊一聊阅读的感受，收获，交换阅读的信息，这是“思维赶集”。一个月中，可以在执教的同时不断提及此书中内容，刺激大家阅读的热情。一个月之后，我们再确认下一个月的专项阅读书目，这样读上一两年，高年级的阅读就能基本做到保质保量。
整个高年级阶段，我们还提倡“越读”，跨越式阅读。跨越式阅读也指跨越传统的阅读方式：听读，速读，阅读微博，博客，新闻，信息，报纸，评论……阅读的种类多，方式多，收获信息也多，这将极大刺激儿童对社会，对生活的兴趣，激发儿童的学习热情，促进儿童自觉自愿地参与学习活动中。这样读，特别有助于和中学接轨，提升习作品质。
